近日，丹麥、瑞典等北歐國家宣布禁止小學生在課堂上使用平板電腦等數(shù)字化設備，恢復紙質教科書，這一舉措也引發(fā)了德國教育界對數(shù)字化設備進校園的激烈討論和反思。
丹麥、瑞典這兩個北歐國家曾是歐洲數(shù)字化課堂的先驅，但如今教育去數(shù)字化卻成為討論的焦點。調查顯示，早在2018年，就有80%的丹麥小學教師表示在課堂上會使用數(shù)字化設備進行教學；同時期，四分之一的瑞典小學生已經擁有個人電子設備。近來，越來越多的研究表明，數(shù)字化的教育舉措未能帶來預期的效果。例如，瑞典卡羅琳斯卡醫(yī)學院的研究發(fā)現(xiàn)，在學習效果上，使用電子屏幕閱讀文本的學生比使用紙質書籍的學生平均落后約兩年，教學的數(shù)字化反而對學生獲取知識產生了一定的負面影響。
德國在教育數(shù)字化方面一直有所保留。德國教育部門雖然強調，數(shù)字化教學對于加強學生未來的數(shù)字媒體素質至關重要，但很多聯(lián)邦州主張循序漸進的數(shù)字化改革。平板電腦、智能白板和手機應用程序等產品逐漸進入校園，并未完全取代紙質書本。
近年來，為推動數(shù)字技術賦能教育發(fā)展，德國聯(lián)邦政府加大力度支持各州中小學的數(shù)字化發(fā)展，并采取了一系列措施，包括為教師購置數(shù)字設備、對學校數(shù)字化管理人員進行培訓等。2019年時，德國中小學校配置的平板設備和智能手機還只夠約三分之一的德國中小學生使用，而且不能確保在所有學校中都能使用。到了2023年，德國已建立面向中小學的數(shù)字化教育平臺和數(shù)字化中心，旨在確保所有學校都能連接到高速互聯(lián)網，所有教師都能使用合適的數(shù)字化設備來上課。據(jù)德國政府頒布的《2019—2024數(shù)字化協(xié)定》，截至2023年，德國政府已投入逾55億歐元，建成國家級教育平臺與16個數(shù)字化中心，部分小學還引入了由政府和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的“智慧閱讀”軟件，以更為輕松的形式提升學生的數(shù)字閱讀力。
德國各聯(lián)邦州在教育數(shù)字化議題上存在一個共識，即在數(shù)字化浪潮不可逆轉的背景下，既要警惕校園數(shù)字化“突飛猛進”可能給學生帶來的注意力分散和社交缺失，也反對完全禁止數(shù)字化設備使用。正如勃蘭登堡州教育局的聲明中所言，“暫?；蛘叱蜂N校園數(shù)字化舉措將無法反映年輕人生活的現(xiàn)實，也無視數(shù)字化發(fā)展在生活和職業(yè)各個領域中持續(xù)進行的事實”，至關重要的是學校要教會學生如何負責任地使用數(shù)字設備。
德國同時堅持“教學優(yōu)先、技術服務于教育”的原則。柏林、萊茵蘭-普法爾茨、勃蘭登堡等州的教育部門強調，數(shù)字化設備是教育的手段而不是目的，教學應始終優(yōu)先于設備和技術，而不是本末倒置，數(shù)字化設備的使用必須能夠提升教學能力，“為了數(shù)字化而數(shù)字化”是毫無意義的。
從具體做法上來看，德國各個聯(lián)邦州堅持情境化、分學段管理。以不來梅州為例，當?shù)厮行W生從一年級開始就全面配備平板電腦，以滿足學習需要。當?shù)亟逃聞諈⒆h員強調，這些設備的使用取決于學校的教學策略和教師的教學方法，并非強制性，且應加強個性化和差異化教學。
針對年齡較小的學生，北威州、巴伐利亞州、黑森州、薩克森州等聯(lián)邦州以小學為重點，實施手機限制措施。北威州教育部長多蘿西·費勒認為，對于年齡較小的學生來說，學校必須是一個特殊的、安全的空間，讓他們能夠專心學習和社交，不受其他因素干擾。巴伐利亞州完全禁止手機進入小學校園，黑森州甚至將手機禁令擴展到中學，將中小學稱為“智能手機保護區(qū)”。薩克森州教育部長康拉德·克萊門斯也表示，手機會干擾日常的校園生活，不應該出現(xiàn)在小學里。
德國學者英格麗德·福斯勒表示，數(shù)字化設備本身沒有問題，問題在于“放任式”的管理，低年級學生缺乏知識基礎，網絡搜索反而徒增認知負擔，小學教育應回歸正面教學、引導練習和小組合作。她認為，從“全面鋪開”到“一紙禁令”的急轉彎是短視的。福斯勒呼吁，與其徹底否定數(shù)字化，不如借鑒已被驗證的實踐經驗，在紙筆與屏幕之間尋找更情境化、更有利于教育的平衡。
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