2025年10月18日，由東南大學(xué)人權(quán)研究院、東南大學(xué)法學(xué)院主辦，教育部教育立法研究基地（東南大學(xué)）、江蘇省法學(xué)會教育法學(xué)研究會、江蘇金智科技股份有限公司協(xié)辦的“教育法典編纂中教育人權(quán)的體系化構(gòu)建與數(shù)字化回應(yīng)”高端論壇在南京隆重召開。
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來自中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、西南大學(xué)、華東政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)等多所高校與研究機構(gòu)的專家學(xué)者，以及核心期刊編輯代表逾100人參加了本次論壇。
論壇分為開幕式、主題研討、閉幕式暨2025年度教育法治十大影響力事件發(fā)布啟動儀式三個主要環(huán)節(jié)。本次論壇分設(shè)“教育法典編纂中的教育人權(quán)保障”“實踐中教育人權(quán)保障”“教育人權(quán)保障的數(shù)字化回應(yīng)”三個主題展開廣泛而深入的研討。
一、開幕式
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論壇開幕式由東南大學(xué)人權(quán)研究院執(zhí)行院長、教育部教育立法研究基地（東南大學(xué)）主任、江蘇省法學(xué)會教育法學(xué)研究會會長、中國教育學(xué)會教育政策與法律研究分會副理事長龔向和教授主持。東南大學(xué)法學(xué)院黨委書記、江蘇省法學(xué)會教育法學(xué)研究會副會長劉啟川教授致辭。
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東南大學(xué)法學(xué)院黨委書記劉啟川教授代表學(xué)校向參加本次會議的專家學(xué)者表示歡迎。劉書記指出，習(xí)近平總書記強調(diào)教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。編纂教育法典，是推動中國從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的客觀要求。當(dāng)前我國教育法典編纂已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵立法進(jìn)程，如何在法典框架下實現(xiàn)教育人權(quán)的體系化保障，同時回應(yīng)數(shù)字化時代教育場景變革對人權(quán)保障提出的新挑戰(zhàn)，是人權(quán)法學(xué)、教育法學(xué)領(lǐng)域亟待深入研討的重大理論與實踐課題。
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中國人民大學(xué)教育學(xué)院“杰出學(xué)者”特聘教授、副院長，中國教育學(xué)會教育政策與法律研究分會副理事長申素平教授作題為《教育法典構(gòu)建中教育人權(quán)的四重維度》的主旨報告。申素平教授指出，當(dāng)前是教育法典編纂的關(guān)鍵期和攻堅期，距離實現(xiàn)法典編纂的體系化和功能性目標(biāo)還有很長的路要走。不僅要在基礎(chǔ)理論階段達(dá)成共識，還要堅持以教育人權(quán)保障為核心。教育立法需要對教育法典的框架結(jié)構(gòu)和立法設(shè)計予以回應(yīng)，把握教育法典體系的外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)教育人權(quán)在教育法典編纂中的體系化保障，需要認(rèn)真對待教育人權(quán)的四重維度。
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西北政法大學(xué)行政法學(xué)院、教育部教育立法研究基地（西北政法大學(xué)）執(zhí)行主任劉璞教授作題為《教育法典編纂權(quán)利保障邏輯起點的轉(zhuǎn)向》的主旨報告。劉璞教授指出教育法典的編纂還需要理清原問題和統(tǒng)攝性問題。當(dāng)前，受教育權(quán)難以有效統(tǒng)攝教育法典各編的權(quán)利核心內(nèi)容，同時，智慧教育時代以受教育權(quán)為立法保障邏輯起點具有一定的局限性。在傳統(tǒng)公民受教育權(quán)制度性實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，面對智慧教育時代的教育轉(zhuǎn)型，有必要以學(xué)習(xí)權(quán)作為教育法典編纂權(quán)利保障的邏輯起點。建議在法典總則中確立學(xué)習(xí)權(quán)與受教育權(quán)的“雙基礎(chǔ)”地位，以此為引領(lǐng)構(gòu)建一個更具包容性和時代性的教育法律體系。
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華東師范大學(xué)法學(xué)院、教育部青少年法治教育協(xié)同創(chuàng)新中心（華東師范大學(xué)）副主任任海濤教授作題為《中小學(xué)法治教育困境及出路——學(xué)習(xí)貫徹〈法治宣傳教育法〉》的主旨報告。任海濤教授指出，當(dāng)前的中小學(xué)法治教育中，照本宣科、教材不適配、法治教師隊伍的培養(yǎng)發(fā)展等問題突出，亟需找尋中小學(xué)法治教育的改革出路。當(dāng)前，以華東師范大學(xué)為實踐范例，構(gòu)建出完整的法治教育科學(xué)體系，可為當(dāng)前中小學(xué)法治教育提供參考。
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中國人民大學(xué)教育學(xué)院周詳教授作題為《高校AIGC不當(dāng)使用的處理處分——兼論數(shù)字時代權(quán)利保障的新問題》的主旨報告。周詳教授指出，當(dāng)前生成式人工智能發(fā)展對教育研究提出了挑戰(zhàn)，尤其是高校對于AIGC不當(dāng)使用的處理處分，成為典型的數(shù)字時代權(quán)利保障新問題。研究相關(guān)問題，首先要理清AIGC的“不當(dāng)”使用的認(rèn)識，何為“不當(dāng)”，怎樣理解AIGC不當(dāng)使用與學(xué)術(shù)不端的關(guān)系。同時，要明確AIGC不當(dāng)使用在學(xué)生處理處分中的“定位”，需要在實體中解決哪些不當(dāng)使用是學(xué)術(shù)不端的問題。在實踐中的調(diào)查、認(rèn)定與處理程序并不同，需要從新審視基于學(xué)術(shù)不端處理處分的AIGC問題。
四位學(xué)者從法學(xué)理論、法典建構(gòu)中教育人權(quán)的基本理論，到教育人權(quán)的保護(hù)、貫徹實施法治教育法，再到數(shù)字時代的AIGC問題，對本次會議主題做全面的報告，非常具有理論深度和實際關(guān)切。
二、主題研討
第一單元
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主題研討第一單元“教育法典編纂中的教育人權(quán)保障”由《大學(xué)教育科學(xué)》常務(wù)副主編、編輯部主任李震聲，浙江樹人學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長金勁彪教授共同主持。
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浙江農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院講師黃勇升作題為《教育法典中特殊教育立法的完善路徑》的報告。他指出，作為基本人權(quán)的殘疾人受教育權(quán)與國際條約中殘疾人受教育權(quán)的演進(jìn)，確認(rèn)了特殊教育制度是教育法治的基本構(gòu)成部分。當(dāng)前特殊教育立法中存在著諸多問題和不足，在特殊教育的主體問題和立法原則上，都有待持續(xù)討論。應(yīng)以教育法典制定為契機，在教育法典中對殘疾人貫徹全納教育基本理念，明確特殊教育的適用主體，完善特殊教育的程序性救濟(jì)渠道。
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東南大學(xué)人權(quán)研究院助理研究員魏文松作題為《教育法典編纂中程序性規(guī)范的體系構(gòu)建》的報告。他指出，教育法兼具實體和程序的雙重屬性，當(dāng)前聚焦實體的研究比重較大，但是程序性規(guī)范的輔助作用，對于教育法典的編纂有著重要意義。現(xiàn)有的立法中，程序規(guī)范可分為內(nèi)部的程序規(guī)范和外部的程序規(guī)范，可以考慮在教育法典總則中創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)性條款，在教育法典分則中設(shè)立多層次的具體性條款，還應(yīng)建立不同編章之間程序性規(guī)范的銜接機制。
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東南大學(xué)人權(quán)研究院博士生王玉玲作題為《教育法典中終身教育基本原則的體系建構(gòu)》的報告。她提出，教育法典中確立終身教育基本原則具有必要性、合理性和正當(dāng)性，但終身教育基本原則如何在教育法律中進(jìn)行體系化建構(gòu)尚未明確。在教育法典編纂的契機中，應(yīng)將國民教育體系納入終身教育法律體系形成一體化發(fā)展，系統(tǒng)化保障并以終身受教育權(quán)銜接不同教育階段，跨領(lǐng)域聯(lián)通勞動與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，提升終身教育法律體系的內(nèi)生動力與制度成效。
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西南大學(xué)教師教育學(xué)院講師范奇作題為《論教育法的教育屬性》的報告。他指出，教育性是教育法區(qū)別于其他主體的社會法律關(guān)系最重要的特征，可以從教育系統(tǒng)中挖掘出其自主性，與法律進(jìn)行耦合，在媒介、代碼、功能預(yù)期、系統(tǒng)中心以及偶聯(lián)性公式中，耦合出“知識法”“職業(yè)道德法”“人才法”“學(xué)校法”以及“人本法”的教育法結(jié)構(gòu)。以此證成教育法學(xué)的定位，回應(yīng)教育法典編纂。
本單元評議人為《中國高教研究》副主編王者鶴，《江蘇高教》副主編、編審肖地生，中國教育科學(xué)研究院教育法治與教育標(biāo)準(zhǔn)研究所副所長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育法治與學(xué)校治理專委會副理事長馬雷軍研究員和華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所、教育部教育立法研究基地（華東師范大學(xué)）副主任姚榮教授。
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《中國高教研究》副主編王者鶴指出，當(dāng)前還需要進(jìn)一步完善訴訟制度來解決教育領(lǐng)域的相關(guān)糾紛，這對于程序性規(guī)范的體系構(gòu)建具有現(xiàn)實價值和實踐意義。教育人權(quán)的體系化構(gòu)建和教育發(fā)展，不僅需要構(gòu)建程序規(guī)范，同時還要統(tǒng)一內(nèi)外部的規(guī)范。
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《江蘇高教》副主編、編審肖地生指出，在教育法典編纂的宏觀背景下，選題的現(xiàn)實價值與理論價值是決定研究質(zhì)量的核心支柱，二者缺一不可。在主題呈現(xiàn)層面，必須以清晰、簡潔、明確的方式進(jìn)行詮釋，確保研究方向不模糊、核心觀點無歧義。緊密對接教育實踐中的真問題，填補教育法學(xué)領(lǐng)域的研究空白。
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中國教育科學(xué)研究院教育法治與教育標(biāo)準(zhǔn)研究所副所長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育法治與學(xué)校治理專委會副理事長馬雷軍研究員指出，上述的研究基于當(dāng)下的重點問題、專項問題和焦點問題，對于教育法學(xué)的發(fā)展和教育法典的編纂，都從不同的視角提出了自己的思路和設(shè)想。從論文選題中可見，文章的創(chuàng)新處各有不同，但學(xué)界的研究關(guān)注開始從多數(shù)人轉(zhuǎn)向少數(shù)人。同時對于比較研究，也應(yīng)當(dāng)考慮各國的立法、經(jīng)濟(jì)、文化背景。
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華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所、教育部教育立法研究基地（華東師范大學(xué)）副主任姚榮教授表示，教育學(xué)與法學(xué)在教育法學(xué)問題上的研究存在著話語權(quán)爭議，當(dāng)前的研究應(yīng)當(dāng)超越話語權(quán)之爭。教育法學(xué)是一門交叉學(xué)科，法學(xué)提供了審視問題的工具，但是對教育問題的精準(zhǔn)判斷和概念理解離不開教育學(xué)。實際上教育學(xué)學(xué)者和法學(xué)學(xué)者在教育法學(xué)問題的研究上應(yīng)當(dāng)具有一致性、明確的問題意識和問題導(dǎo)向，以推動實踐中的教育法學(xué)發(fā)展，教育法學(xué)的基本理論應(yīng)當(dāng)基于兩個學(xué)科進(jìn)行融入、結(jié)合與貫通。
主題研討第一單元的四場報告與評議共同勾勒出教育法典編纂研究的多維圖景。在價值層面，教育法典應(yīng)以教育人權(quán)與教育性為本位，體現(xiàn)教育法的自主邏輯；在結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)實現(xiàn)實體與程序、分則與總則、單項教育與終身教育的系統(tǒng)銜接；在方法層面，應(yīng)堅持比較借鑒與本土創(chuàng)新并重，強化問題導(dǎo)向與制度可行性。
第二單元
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主題研討第二單元“實踐中教育人權(quán)保障”由蘭州理工大學(xué)法學(xué)院副院長原新利教授、湖南工商大學(xué)法學(xué)院講師宋凡共同主持。
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江蘇師范大學(xué)法學(xué)院、教育法研究中心副主任劉旭東副教授作題為《學(xué)位論文同行評閱中“失當(dāng)評審”的防治路徑》的報告。劉旭東副教授指出，當(dāng)前的失當(dāng)評審嚴(yán)重影響學(xué)位申請人的申請流程。教育法法典化是我國教育法治建設(shè)從分散立法向體系化治理轉(zhuǎn)型的核心路徑，但是目前的學(xué)位論文同行評審存在著基于主觀偏見的惡意評價、評價邏輯混亂、評審標(biāo)準(zhǔn)雙重化、行為程序違規(guī)、監(jiān)督問責(zé)機制的缺失等問題，有必要通過學(xué)術(shù)復(fù)核規(guī)制惡性評審、全域的雙方評審等方式，建立有效的防治路徑。
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東南大學(xué)法學(xué)院劉耀輝副教授作題為《受教育權(quán)保障視域下研究生分流退出制度優(yōu)化》的報告。劉耀輝副教授指出，當(dāng)前研究生教育從產(chǎn)出質(zhì)量轉(zhuǎn)向過程質(zhì)量，強化過程管理。然而分流退出機制作為負(fù)激勵制度，在保障研究生質(zhì)量的同時，也意味著對受教育權(quán)的限制和剝奪。有必要對制度的定位、運行進(jìn)行考察和探討。針對現(xiàn)在研究生分流退出制度的覆蓋偏差、適用功能錯位、實施實效不佳等問題，應(yīng)從確立受教育權(quán)保障的制度目的和基本原則、完善分流退出機制規(guī)范高校處分權(quán)力、建立預(yù)警幫扶和申訴制度維護(hù)和救濟(jì)受教育權(quán)利等方面優(yōu)化分流退出制度。
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東南大學(xué)人權(quán)研究院博士生高藝可作題為《職教立法中受教育權(quán)保障的類型化分析與功能定位》的報告。高藝可提出，盡管2022年修訂了《職業(yè)教育法》，但針對受教育權(quán)的法律內(nèi)涵，在權(quán)利界定和銜接機制上仍然有系統(tǒng)性的不足。應(yīng)立足職業(yè)教育立法實踐，從實體性與程序性雙重維度對職業(yè)教育中的受教育權(quán)進(jìn)行了科學(xué)的類型化分析，特別強調(diào)了實習(xí)期間學(xué)生權(quán)利保護(hù)的重要性，提出了推動職普融通、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系等具有前瞻性的制度構(gòu)想。有必要進(jìn)一步以類型化思維拆解分析職教領(lǐng)域的受教育權(quán)，并將職教立法保障受教育權(quán)的功能進(jìn)行精準(zhǔn)定位。
本單元評議人為《學(xué)習(xí)與實踐》編輯部副主任、副研究員楊瑜嫻，南京大學(xué)法學(xué)院肖澤晟教授，廣西民族大學(xué)鄧煒輝教授和東南大學(xué)法學(xué)院講師萬千慧。
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《學(xué)習(xí)與實踐》編輯部副主任、副研究員楊瑜嫻指出，當(dāng)前教育法典化越來越受到重視，以上的選題都具有較強的實踐意義。但是建議在論述層面上，對文章的核心概念進(jìn)行厘清，對具體概念的使用需要更為準(zhǔn)確地把握。同時要注重背后的法理支撐和法律分歧，進(jìn)行深度挖掘和升華。
南京大學(xué)法學(xué)院肖澤晟教授指出，實踐研究一定要注重問題意識，不能繞開理論上的問題，不僅要研究脈絡(luò)梳理，還應(yīng)當(dāng)在實然和應(yīng)然層面進(jìn)行更準(zhǔn)確的界定與銜接。
廣西民族大學(xué)鄧煒輝教授指出，對于研究中的具體標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定可以進(jìn)一步明確，在對策的提出上應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)實的可接受性和適用性，同時要研究各類機制的功能定位。對于現(xiàn)實問題，要更加微觀聚焦地考慮法律的層級。
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東南大學(xué)法學(xué)院講師萬千慧指出，當(dāng)前的研究在關(guān)注程序性和正當(dāng)性的控制基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)更新，提出前瞻性建議，在實踐層面聚焦核心問題，從規(guī)范主義的角度展開。從比較視域來看，當(dāng)前部分機制在域外的實施有較為堅實的基礎(chǔ)，新問題新政策未必是一個新制度，要如何將其轉(zhuǎn)化為法律語言，是補充和完善的路徑。
主題研討第二單元的三場報告與評議從實踐的角度討論了當(dāng)前教育法領(lǐng)域內(nèi)亟待解決現(xiàn)實問題，深刻揭示了在學(xué)位授予與學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)權(quán)力的行使與個體受教育權(quán)保障之間所存在的內(nèi)在張力與平衡難題。本單元的討論，遠(yuǎn)不止于對具體制度的技術(shù)性修補，而是觸及了教育法治中的一個核心命題：如何在追求學(xué)術(shù)卓越與質(zhì)量管控的同時，守護(hù)每一個求知者的尊嚴(yán)與權(quán)利。
第三單元
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主題研討第三單元“教育人權(quán)保障的數(shù)字化回應(yīng)”由《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》編輯部主任、張曙光副編審，湖南工業(yè)大學(xué)法學(xué)院副院長唐淑艷副教授共同主持。
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深圳大學(xué)法學(xué)院高俊杰副教授作題為《生成式人工智能時代學(xué)位論文剽竊的認(rèn)定規(guī)則》的報告。她指出，生成式人工智能時代，學(xué)位論文剽竊的構(gòu)成已成為爭議問題，單純以文字復(fù)制比認(rèn)定學(xué)術(shù)剽竊可能面臨著利用洗稿的論文逃脫檢測風(fēng)險，有必要通過認(rèn)定規(guī)則的完善，實現(xiàn)新型學(xué)術(shù)不端的協(xié)同治理。
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（黃發(fā)洲代為匯報）
江蘇大學(xué)計算機學(xué)院講師聶振文作題為《生成式人工智能賦能教育的三重路徑研究》的報告。他指出，當(dāng)前教育數(shù)字化已經(jīng)成為數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，以大模型為核心的生成式人工智能發(fā)展迅速，但目前還存在一些問題，例如怎樣賦能學(xué)生培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、提升科研素養(yǎng)。教育數(shù)字化與人工智能賦能是高度契合的，最終的價值都是為了保障每個學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的受教育權(quán)利，使其全面發(fā)展。
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南京特殊教育師范學(xué)院人工智能學(xué)院助理研究員杜文作題為《賦能與破壁：數(shù)字時代聽障大學(xué)生受教育權(quán)的保障路徑研究》的報告。他指出，當(dāng)前殘疾人教育在國家層面被予以重視，尤其是對特殊群體的關(guān)注。但數(shù)字技術(shù)變革之后，教育雙師型的制度在融合教育上產(chǎn)生了實踐上的適應(yīng)難題。此外，在數(shù)字素養(yǎng)上也存在諸多挑戰(zhàn)，因此，要在法律層面確認(rèn)融合教育的支持保障體系，促進(jìn)聽障大學(xué)生在數(shù)字時代背景下實現(xiàn)全面發(fā)展與社會融入。
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東南大學(xué)法學(xué)院博士生王霞作題為《數(shù)智時代背景下教育法典原則整合——從受教育權(quán)價值體系困境切入》的報告。她指出，數(shù)字技術(shù)為教育數(shù)字化提供了不竭動力的同時，也引發(fā)了價值體系的內(nèi)在侵蝕性危機。算法偏見、信息繭房、質(zhì)量偏差等問題，不斷沖擊著受教育權(quán)的價值體系?；谑芙逃龣?quán)價值體系的矛盾，有必要運用數(shù)字化轉(zhuǎn)型的正義法理念，實現(xiàn)教育法典原則之價值錨定。
本單元評議人為《復(fù)旦教育論壇》編輯部趙友良主任，上海大學(xué)黨政辦副主任、法務(wù)辦主任陳敬根教授，河南大學(xué)法學(xué)院朱軍副教授，南開大學(xué)法學(xué)院講師林家睿。
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《復(fù)旦教育論壇》編輯部趙友良主任指出，四篇論文主題集中但切入點差異顯著，體現(xiàn)了“技術(shù)—價值—制度”的多層次研究格局。文章的切入點和聚焦點對于研究的深度和廣度具有較深的意義。切入點能夠捕捉問題的關(guān)鍵，聚焦點則能明確問題的核心范疇。路徑研究則需要深入到具體層次上進(jìn)行研討。
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上海大學(xué)黨政辦副主任、法務(wù)辦主任陳敬根教授指出，教育法治的前置性問題值得關(guān)注和深入，呈現(xiàn)直觀有效的觀點。在高校治理結(jié)構(gòu)體系中，問題復(fù)雜多樣，不僅是法律治理層面，還有很多需要解決的問題。
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河南大學(xué)法學(xué)院朱軍副教授指出，文章呈現(xiàn)的主體都反映出“一對范疇”的研究，共同映射出數(shù)字時代教育人權(quán)保障的一個核心命題——即“技術(shù)理性”與“價值”的平衡。前兩篇文章更側(cè)重技術(shù)層面，而后兩篇則更關(guān)注價值整合。在當(dāng)前的數(shù)字人權(quán)與數(shù)字教育權(quán)益保障中,如何堅守技術(shù)與價值的有效融合，是當(dāng)前研究的重要問題。
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南開大學(xué)法學(xué)院講師林家睿指出，關(guān)于教育法學(xué)的研究方法論問題，傳統(tǒng)的法學(xué)理論在數(shù)字時代仍有一定的解釋力和生命力。法學(xué)理論的漫長發(fā)展中，基本權(quán)利的權(quán)利功能和權(quán)利類型的討論非常豐富，可以運用法學(xué)理論大致劃定二者邊界，再通過技術(shù)去補全細(xì)節(jié)。
主題研討第三單元的四場報告呈現(xiàn)出教育法學(xué)正從“教育管理法”向“教育人權(quán)法”研究轉(zhuǎn)向。從傳統(tǒng)規(guī)范建構(gòu)走向技術(shù)治理、倫理反思與價值整合的多維體系。教育法典的編纂不僅是立法工程，更是數(shù)字社會人權(quán)保障模式的制度性回應(yīng)。整場研討充分體現(xiàn)了教育法學(xué)研究在數(shù)字浪潮下的前沿探索與學(xué)術(shù)自覺——技術(shù)發(fā)展為教育公平與個性發(fā)展創(chuàng)造了新的可能，但法治的引領(lǐng)與制度的保障，始終是確保技術(shù)進(jìn)步服務(wù)于教育人權(quán)終極目標(biāo)的根本所在。
三、閉幕式
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閉幕式由東南大學(xué)人權(quán)研究院副院長、東南大學(xué)法學(xué)院楊春福教授主持。楊春福教授指出，本次高端論壇體現(xiàn)三大高端：一是題目高端，聚焦教育法典、教育人權(quán)等前沿議題；二是人員高端，匯聚法學(xué)與教育法領(lǐng)域知名專家；三是成果高端，會議論文緊密圍繞主題，彰顯高水平研討。
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“2025 年度教育法治十大影響力事件”發(fā)布活動
東南大學(xué)人權(quán)研究院執(zhí)行院長、教育部教育立法研究基地（東南大學(xué)）主任、江蘇省法學(xué)會教育法學(xué)研究會會長、中國教育政策與法律研究會副理事長龔向和教授宣布“2025 年度教育法治十大影響力事件”發(fā)布活動正式啟動。該活動旨在通過遴選教育法治領(lǐng)域具有重要影響力的事件，為教育法治建設(shè)注入動力、推動其高質(zhì)量發(fā)展。評選將劃分為“國家層面”與“社會層面”兩大類別，歷經(jīng)公開征集、專家初審、網(wǎng)絡(luò)投票等核心環(huán)節(jié)，最終評選產(chǎn)生十項年度影響力事件。同時，龔向和教授發(fā)出倡議，呼吁大家共同投身此項事業(yè)—— 通過凝聚學(xué)界共識與力量，進(jìn)一步加強教育法學(xué)共同體建設(shè)，為中國教育法治的持續(xù)進(jìn)步提供堅實支撐。
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東南大學(xué)人權(quán)研究院副院長、教育部教育立法研究基地（東南大學(xué)）副主任劉耀輝副教授作本次論壇總結(jié)，指出本次論壇在教育人權(quán)與教育法學(xué)研究中的“不變”與“變”：不變的是對教育人權(quán)、教育法治及法學(xué)與教育學(xué)科融合的持續(xù)關(guān)注；變的是在交流形式上從報告為主轉(zhuǎn)向評議為重，在交流內(nèi)容上更加注重理論回應(yīng)實踐，立足于鮮活的中國教育法治實踐進(jìn)行教育法學(xué)的自主知識創(chuàng)新，推動教育人權(quán)和教育法治事業(yè)的發(fā)展。
東南大學(xué)人權(quán)研究院作為國家級人權(quán)教育與培訓(xùn)基地，自2021年起，每年舉辦一次全國性的人權(quán)研討會，已形成獨具特色的教育人權(quán)研究學(xué)術(shù)品牌。此次，深耕于教育法、行政法與人權(quán)法等交叉領(lǐng)域的同仁齊聚東南大學(xué)，深入研討交流，不斷碰撞出思想的火花，形成一系列富有見地的共識，為教育人權(quán)在我國教育法典編纂中的體系化構(gòu)建和數(shù)字化回應(yīng)，提供了堅實的學(xué)理支撐與可行的實踐方案。
?。▓D片：陳丹寧、曲鋼 文字：胡瓊方、孫灼昕、曹曉慧、馮文燕）
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