放下教案走上街頭執(zhí)勤，填報(bào)各類表格應(yīng)付多頭檢查，犧牲備課時(shí)間參與各類匯演展覽……與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)加重了非教學(xué)負(fù)擔(dān)，消耗著教師精力，讓他們難以沉下心深耕課堂、專注育人。長此以往，教師的職業(yè)幸福感或在日復(fù)一日中被消解。
為了減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，教育部日前印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，從健全社會事務(wù)進(jìn)校園白名單制度、精簡數(shù)據(jù)填報(bào)與應(yīng)用程序使用、完善教師減負(fù)監(jiān)測核查機(jī)制等方面提出措施，讓“教書育人”的初心回歸本位，切實(shí)提升教師的職業(yè)幸福感。
教師的職業(yè)幸福感，始于清晰界定“主業(yè)邊界”。在很長一段時(shí)間里，巡河護(hù)林、創(chuàng)城慶典等與教育教學(xué)無關(guān)的事務(wù)也要求教師參加，本該用于鉆研教材、輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間被占用，教育教學(xué)的純粹性被不斷稀釋?！锻ㄖ分敝赴Y結(jié)，明確“嚴(yán)禁強(qiáng)制要求師生參與與教育教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”，省級社會事務(wù)進(jìn)校園“白名單”總量一般控制在10項(xiàng)以內(nèi)，每所學(xué)校每學(xué)期各類進(jìn)校園活動(dòng)不超過6次……量化指標(biāo)如同“防護(hù)欄”，將教師從無關(guān)雜務(wù)中解放出來，重新聚焦課堂、專注學(xué)生。當(dāng)教師能在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造價(jià)值，職業(yè)認(rèn)同便會自然生長。
教師的職業(yè)幸福感，源自堅(jiān)實(shí)保障教師權(quán)益。幸福感不僅源于“能做什么”，更源于“不必做什么”?！锻ㄖ芬?guī)定，法定節(jié)假日、周末、寒暑假等無學(xué)生在校期間，原則上不安排專任教師值班值守；不得將課后服務(wù)情況與教師職稱評定、評優(yōu)評先等硬性掛鉤等，精準(zhǔn)回應(yīng)關(guān)切。法定節(jié)假日本是休息時(shí)間，不應(yīng)被非必要的值守占用；課后服務(wù)作為教育的延伸，不能成為教師的負(fù)擔(dān)……這些舉措以制度之力讓教師不必再為非教學(xué)任務(wù)焦慮，卸下了包袱，以從容心態(tài)投身教書育人。
教師的職業(yè)幸福感，最終將轉(zhuǎn)化為“育人提質(zhì)”的良性循環(huán)。為教師減負(fù)，從來都不只是對教師的簡單關(guān)懷，而是關(guān)乎教育質(zhì)量的深刻舉措。當(dāng)教師不再被多頭督查、重復(fù)檢查困擾，將會有更多精力打磨教學(xué)方法；當(dāng)教師不必在各類非教學(xué)培訓(xùn)中奔波，將會更加專注提升育人能力，創(chuàng)意更生動(dòng)的課堂探索。為教師減負(fù)其實(shí)正是為教育賦能，當(dāng)教師擁有充足的時(shí)間、從容的心態(tài)和飽滿的熱情，“教書育人”必將凝聚更加實(shí)在的育人動(dòng)力，助推教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。
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